لكن ماذا لو أعطيت الذكاء الاصطناعي موضوع الدرس والصف الدراسي فقط، وطلبت منه جمع هذه العناصر في مادة واحدة؟
جرّبنا ذلك عمليًا باستخدام Ithy. أنشأنا مادة تعليمية عربية عن دورة الماء لطلاب الصف السادس من طلب واحد، ثم كررنا التجربة للصف الثالث لمعرفة هل يتغير مستوى الشرح والعناصر الناتجة عندما تتغير مدخلات المعلم.
والمقصود بالدرس هنا هو المادة التعليمية التي سيشرح منها المعلم، مثل الشرح والأمثلة والصور والمصادر، وليس خطة تحضير رسمية للحصة بأهدافها وزمنها وتقويمها.
أظهرت تجربتنا أن الأداة استطاعت جمع عدة عناصر تعليمية في صفحة واحدة، لكن وجود الشرح والصور والمصادر لا يعني أن كل ما ظهر فيها جاهز للاستخدام مباشرة مع الطلاب.
كيف أنشأنا الدرس بالذكاء الاصطناعي؟
بدأنا من Ithy واخترنا وضع Deep Research، ثم كتبنا طلبًا واحدًا فقط.
أنشئ درسًا تعليميًا باللغة العربية عن دورة الماء مناسبًا لطلاب الصف السادس، يتضمن شرحًا واضحًا للمراحل، وأمثلة تساعد الطالب على الفهم، وعناصر بصرية توضيحية، ومصادر يمكن الرجوع إليها.
لم نرفع كتابًا مدرسيًا، ولم نزود الأداة بمصادر مسبقة، ولم نطلب منها تعديل النتيجة بعد الإنشاء. كان هدفنا معرفة ماذا يمكن أن تنتج من موضوع واحد وطلب واحد.
- تاريخ التجربة: 11 سبتمبر 2026.
- الحساب المستخدم: حساب مجاني بحسب لوحة الحساب وقت الاختبار.
- الوضع المستخدم: Deep Research.
- موضوع الاختبار: دورة الماء.
- المستويات المختبرة: الصف السادس ثم الصف الثالث.
أثناء تشغيل Deep Research ظهر في واجهة تجربتنا استخدام عدة نماذج وخدمات بحث في مراحل مختلفة، من بينها GPT-5 Nano وGemini 2.5 Flash Lite وGrok 4 Fast وSonar من Perplexity. نذكر هذه الأسماء باعتبارها ما ظهر أثناء تجربتنا، وليس ضمانًا بأن Ithy تستخدم المجموعة نفسها في كل طلب.
وتعرض لوحة الحساب المجاني وقت التجربة 10 مقالات مجانية شهريًا، مع حدود أقل من خطة Pro في البحث والنماذج وحجم المدخلات. لم نجعل السعر محورًا للمقال لأن هدفنا هنا هو اختبار إنشاء المحتوى التعليمي، كما أن الخطط والعروض قد تتغير مع الوقت.
ماذا حصلنا عليه عند إنشاء الدرس بالذكاء الاصطناعي؟
النتيجة لم تكن مجرد فقرة تشرح دورة الماء.
أنشأت الأداة مادة منظمة تبدأ بمقدمة وفهرس، ثم تشرح مراحل دورة الماء واحدة تلو الأخرى، مع أمثلة مرتبطة بالحياة اليومية. كما أضافت خريطة ذهنية، وصورًا توضيحية، وتجارب عملية، وجداول ورسومًا بيانية، وفيديو تعليميًا، وأسئلة شائعة وقسمًا للمصادر.
Ithy لم تساعدنا فقط في كتابة الشرح، بل جمعت في مخرج واحد عدة أجزاء كان المعلم سيبحث عنها عادةً كلٌّ على حدة.
مع ذلك، من المهم التفريق بين إنشاء المادة واعتمادها. الأداة أنجزت مرحلة التجميع والبناء بشكل جيد في هذه التجربة، أما قرار ما يصلح للطلاب وما يحتاج تعديلًا فما زال يحتاج إلى المعلم.
هل كان الدرس جاهزًا للاستخدام مباشرة؟
ليس تمامًا.
المادة متعددة العناصر؛ فقد جمعت الشرح والأمثلة والمخططات والصور والمصادر، لكن المراجعة كشفت نقاطًا تحتاج تدخلًا قبل استخدامها مع الطلاب.
مستوى اللغة يحتاج أحيانًا إلى ضبط
في نسخة الصف السادس استخدمت الأداة بعض الصياغات والمصطلحات الأكثر رسمية، وظهر شرح أكثر تفصيلًا مما قد يحتاجه بعض الطلاب في هذا المستوى.
هذا لا يجعل المحتوى غير صالح، لكنه يوضح أن كتابة اسم الصف الدراسي وحده قد لا تكون كافية دائمًا.
يمكن معالجة ذلك بإضافة تعليمات صريحة إلى الطلب، مثل:
استخدم لغة بسيطة وجملًا قصيرة، واشرح أي مصطلح علمي قبل استخدامه.
بهذه الطريقة تقل احتمالية الحصول على شرح صحيح لكنه أثقل من مستوى الطالب.
الصور مناسبة، لكن ليست كل صورة عنصرًا تعليميًا جيدًا
أضافت Ithy صورًا مرتبطة بالسحب وهطول المطر، كما أضافت مخططًا ذهنيًا يوضح المراحل والعلاقات بينها.
غير أن هناك فرقًا بين صورة مرتبطة بالموضوع وصورة تساعد الطالب على فهم المفهوم.
صورة سحب حقيقية قد تكون مناسبة بصريًا، بينما مخطط يوضح التبخر ثم التكاثف ثم الهطول قد يكون أكثر فائدة للشرح.
عند المراجعة يمكن للمعلم استخدام سؤال بسيط: هل هذه الصورة تشرح الفكرة، أم أنها فقط تجعل الصفحة أجمل؟
إذا لم تساعد على الفهم، يمكن حذفها أو استبدالها بمخطط أو رسم أوضح.
رسوم تبدو مقنعة... لكن من أين جاءت الأرقام؟
هذه كانت أوضح نقطة ضعف ظهرت في تجربتنا.
أنشأت الأداة رسومًا بيانية تحتوي على درجات رقمية لمستوى أهمية بعض جوانب دورة الماء أو تأثير مراحله المختلفة، لكن لم يظهر في الناتج أساس واضح لهذه القيم.
المشكلة أن الرسم قد يبدو احترافيًا، وهذا قد يدفع القارئ إلى التعامل مع الأرقام كما لو كانت بيانات موثقة.
إذا ظهر رسم يحتوي على أرقام، ابحث عن مصدرها. وإذا لم تجد أساسًا واضحًا لها، احذف الرسم أو اطلب من الأداة استبداله بمخطط وصفي لا يعتمد على أرقام غير موثقة.
هذه قاعدة مفيدة مع أي محتوى تعليمي مولد بالذكاء الاصطناعي، وليس مع Ithy فقط.
ماذا عن المصادر التي جمعتها الأداة؟
النتيجة احتوت على عدد كبير من المصادر، وهذه ميزة مفيدة عند إعداد محتوى تعليمي بالذكاء الاصطناعي.
لكن وجود المصدر لا يعني تلقائيًا أنه أفضل مصدر، ولا يعني بالضرورة أنه يدعم كل معلومة ظهرت في المادة.
ولا يحتاج المعلم إلى فتح عشرات الروابط واحدًا واحدًا. الأفضل أن يركز على المصادر المرتبطة بالمعلومات الأساسية، والأرقام، والرسوم البيانية، أو أي معلومة سيعتمد عليها في الشرح.
وإذا لم تجد مصدرًا واضحًا يدعم معلومة مهمة، فمن الأفضل حذفها أو التحقق منها من مصدر آخر قبل استخدامها مع الطلاب.
هل يمكن تخصيص الدرس حسب الصف الدراسي؟
هذه النقطة أردنا اختبارها بدل افتراضها.
أنشأنا موضوع دورة الماء مرة أخرى، لكن هذه المرة غيرنا المستوى من الصف السادس إلى الصف الثالث، وطلبنا بشكل صريح استخدام لغة بسيطة وجمل قصيرة.
أنشئ درسًا تعليميًا باللغة العربية عن دورة الماء مناسبًا لطلاب الصف الثالث، استخدم لغة بسيطة وجملًا قصيرة، واشرح المراحل الأساسية بأمثلة سهلة، مع عناصر بصرية توضيحية ومصادر يمكن الرجوع إليها.
في النسخة الثانية أصبحت المقدمة أقرب إلى لغة الأطفال، واستخدمت الأداة أمثلة مألوفة مثل جفاف الملابس تحت الشمس لتفسير التبخر، بدل الاعتماد على شرح علمي أكثر رسمية.
كما أصبح المخطط أبسط، وأضيف جدول يلخص مراحل دورة الماء بوصف قصير وأمثلة من الحياة اليومية. واختارت الأداة فيديو وقدّمته بوصفه مناسبًا للصف الثالث، لكن ملاءمته الفعلية تحتاج إلى تحقق المعلم قبل عرضه على الطلاب.
| العنصر | الصف السادس | الصف الثالث |
|---|---|---|
| مستوى اللغة | أكثر تفصيلًا ورسمية | أبسط وأقصر |
| الأمثلة | شرح علمي أوسع | أمثلة يومية مألوفة |
| العناصر البصرية | تفاصيل ومخططات أكثر | مخطط وملخص أبسط |
| الفيديو | مادة تعليمية عامة | قُدّم بوصفه مناسبًا للصف الثالث |
المهم هنا أن التغيير لم يكن مجرد استبدال كلمة "السادس" بـ"الثالث". عندما حددنا الصف وطريقة اللغة، تغير أسلوب الشرح والأمثلة وبعض العناصر المضافة.
وهذا يقدم مؤشرًا عمليًا على أن صياغة الطلب تؤثر في مستوى الشرح والأمثلة والعناصر التي تقترحها الأداة.
اختبرنا ذلك على موضوع واحد ومستويين فقط، لذلك لا نعمم النتيجة على جميع المواد والصفوف.
كيف تخصص الدرس من خلال الطلب؟
لا تحتاج إلى كتابة برومبت طويل ومعقد. المهم أن تعطي الأداة القرارات التي لا تريدها أن تخمنها بنفسها.
يمكن أن تبدأ بهذا القالب:
أنشئ درسًا تعليميًا باللغة العربية عن [الموضوع] مناسبًا لطلاب [الصف الدراسي]. استخدم لغة [بسيطة/متوسطة/متقدمة] وجملًا واضحة. اشرح [المفاهيم المطلوبة] بأمثلة مناسبة لعمر الطلاب. أضف عناصر بصرية تساعد على الفهم ومصادر يمكن الرجوع إليها. لا تستخدم أرقامًا أو بيانات غير موثقة.
مثلًا:
أنشئ درسًا تعليميًا باللغة العربية عن النظام الشمسي مناسبًا لطلاب الصف الرابع. استخدم لغة بسيطة وجملًا قصيرة، واشرح الكواكب وترتيبها بأمثلة مناسبة لعمر الطلاب. أضف مخططًا بصريًا ومصادر يمكن الرجوع إليها. لا تستخدم أرقامًا أو بيانات غير موثقة.
ويمكنك تغيير الموضوع، والصف، ومستوى اللغة، ومقدار التفاصيل، ونوع الأمثلة أو شكل العناصر البصرية حسب حاجتك.
إذا كنت تستخدم الذكاء الاصطناعي للمعلمين في تحضير الدروس بشكل متكرر، فالفكرة الأساسية هي ألا تترك للأداة كل القرارات. كلما كان الهدف أوضح، أصبح الناتج أقرب لما تحتاجه.
إذا أردت تحكمًا أكبر في بنية الناتج
يمكنك أيضًا تحديد أقسام المادة مسبقًا بدل ترك ترتيبها بالكامل للأداة:
أنشئ مادة تعليمية باللغة العربية عن [الموضوع] لطلاب [الصف الدراسي]. استخدم لغة [بسيطة/متوسطة/متقدمة] وجملًا واضحة. رتّب الناتج في الأقسام التالية: - مقدمة قصيرة. - شرح المفاهيم الأساسية. - أمثلة من الحياة اليومية. - مخطط توضيحي. - نشاط عملي آمن. - أسئلة مراجعة. - مصادر. عرّف كل مصطلح علمي قبل استخدامه. لا تضف أرقامًا أو رسومًا بيانية كمية إلا إذا كان لها مصدر واضح.
ماذا تفعل قبل استخدام الدرس مع الطلاب؟
تعامل مع النتيجة باعتبارها مسودة تعليمية متقدمة، لا نسخة نهائية مغلقة.
- راجع مستوى اللغة وهل يناسب عمر الطلاب.
- تحقق من المعلومات الأساسية التي ستعتمد عليها في الشرح.
- راجع أي أرقام أو رسوم بيانية قبل استخدامها.
- تأكد أن الصور تضيف قيمة تعليمية حقيقية.
- افتح المصادر المرتبطة بالمعلومات المهمة.
- راجع أي فيديو أو رابط خارجي قبل عرضه على الطلاب.
- احذف أو بسّط أي جزء أطول أو أعقد من اللازم.
وهذه الفكرة لا تخص Ithy وحدها. في تجربتنا السابقة مع Curipod لإنشاء الدروس التفاعلية بالذكاء الاصطناعي ظهرت أيضًا أهمية مراجعة الناتج قبل اعتماده مع الطلاب.
هل نجحت Ithy في إنشاء درس بالذكاء الاصطناعي؟
في تجربتنا، نعم، إذا كان المقصود الوصول من موضوع واحد إلى مسودة درس غنية ومنظمة من طلب واحد.
حصلنا على شرح وأمثلة وصور ومخططات وفيديو ومصادر داخل صفحة واحدة. وعندما غيّرنا الصف الدراسي وطريقة اللغة، ظهرت فروق واضحة في أسلوب الشرح وبعض العناصر التي أضافتها الأداة.
مع ذلك، أفضل استخدام للأداة ليس الضغط على زر ثم عرض كل ما أنتجته مباشرة داخل الفصل.
بعض العناصر، خصوصًا الرسوم التي تحتوي على أرقام، تحتاج إلى تحقق. وبعض الصور أو الصياغات قد تحتاج تعديلًا حسب مستوى الطلاب وطريقة المعلم.
القيمة العملية لـ Ithy في هذه المهمة أنها تقلل عدد الخطوات التي يبدأ منها المعلم يدويًا. فبدل جمع الشرح والصور والمخططات والمصادر كلٌّ على حدة، يحصل على نقطة بداية تجمعها في مخرج واحد.
أما القرار النهائي بشأن ما يدخل الدرس وما يُحذف أو يُبسط منه، فيبقى بيد المعلم.
الحكم النهائي: Ithy مناسبة لإنشاء درس بالذكاء الاصطناعي كنقطة بداية قوية ومتعددة العناصر، لكنها لا تلغي مرحلة المراجعة البشرية قبل استخدام المحتوى مع الطلاب.
أسئلة شائعة حول إنشاء درس بالذكاء الاصطناعي
هل يمكن إنشاء درس كامل بالذكاء الاصطناعي؟
يمكن إنشاء مسودة تعليمية تحتوي على الشرح والأمثلة والعناصر البصرية والمصادر، لكن النتيجة تحتاج مراجعة المعلم قبل استخدامها مع الطلاب.
هل يمكن تحديد الصف الدراسي في البرومبت؟
نعم. في تجربتنا تغيرت اللغة والأمثلة وبعض عناصر المحتوى عندما انتقلنا من الصف السادس إلى الصف الثالث وحددنا استخدام لغة أبسط، لكننا لا نعمم هذه النتيجة على جميع المواد والمراحل.
هل يجب مراجعة المصادر التي يجمعها الذكاء الاصطناعي؟
نعم، خصوصًا المصادر المرتبطة بالأرقام والرسوم والمعلومات الأساسية التي ستعرض على الطلاب.
